RESUMEN EL ESPÍRITU ETERNO

Marina, es una pianista española, que debido a la Guerra Civil Española, se exilia a París, que se encuentra viviendo la II Guerra Mundial, allí Marina es conocida en círculos de diferentes clases sociales, como es el caso de Coco Chanel, de tenientes nazis, de personas del bando contrario al nazi (el caso de Esteban, marido de su amiga Deray)… En este círculo hay personas con las que congenia y personas que la odian, como es el caso del mariscal Keitel, que la odia a la vez que la desea, en este escenario transcurre la historia.

Pero de repente y sin saberlo Marina, otro mariscal nazi, llamado Erich Kennen, se obsesiona con la pianista, hasta el punto de que una noche tras una fiesta en la que coincidieron, decide seguirla a su casa y violarla, tras esto, Erich se la lleva a su propia casa para protegerla, pero Marina se escapa un par de veces motivando así al mariscal Keitel, que al final consigue que los propios nazis persigan tanto a Marina con a su ahora amado Erich Kennen.

Mientras huyen intentan descifrar unos escritos que el mariscal Kennen se encontró, y que sus hombres ya estaban traduciendo desde hacía algún tiempo, en el cual se habla de que antes de Eva, en el Antiguo Testamento de la Biblia, existió otra mujer, llamada Lilith, que fue desterrada al infierno, por no cumplir las ordenanzas de Dios, esta mujer, coincide perfectamente con la descripción de la pianista.

Más tarde, el mariscal Kennen muere debido a una infección, y uno de sus hombres más allegados, Françoise, que estaba enamorado de Erich, llega a la conclusión de que Marina, es Lilith, y que ésta es la muerte, el Espíritu Eterno, ya que según él, esta mujer tiene “poderes” al hacer que las personas cuando escuchan su música se queden ensimismados y sin darse cuenta de lo que ocurre a su alrededor, además de ser capaz de emitir una hermosa luz blanca, con su música, y ahora, al darle el último abrazo a su amado Erich.

El libro concluye cuando Marina se encuentra con ella misma y de repente es trasladada al lugar donde se encuentran todos sus seres queridos, anteriormente fallecidos.

TEMA 3: EL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

En todas las etapas dentro de la educación, se considera currículo, el “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente”. La planificación curricular se articula en tres niveles, cada uno de los cuales desarrolla al anterior:

•Primer Nivel de Concreción (MEC y Com¬unidades Autónomas).
•Segundo Nivel de Concreción. (Proyectos Educativos de Centro).
•Tercer Nivel de Concreción. (Programaciones y unidades didácticas).

El modelo de educación infantil en Andalucía se organiza en estas áreas:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: Comunicación y representación. Los contenidos del área de lenguajes se organizan en tres bloques: 1. Lenguaje corporal 2. Lenguaje verbal 3. Lenguaje artístico Del segundo bloque hay que destacar el lenguaje verbal, por ser el instrumento por excelencia de relación y aprendizaje, entre otras muchas cosas. Los contenidos a tratar de este tema son:

- En el Primer ciclo: las situaciones de escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc., tradicionales o contemporáneas, que reflejen la riqueza cultural de la comunidad andaluza, así como explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas, como fuente de placer y de aprendizaje. La escuela debe proporcionar gran variedad de situaciones y contextos donde los niños y niñas vayan dando forma a sus diálogos dotándolos de entonación, uso de pausas y lenguaje no verbal adecuados.

- En el Segundo ciclo: el uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida cotidiana permitirá a los niños entrar en contacto con ellas, generar ideas sobre las mismas, fantasear o imaginar… El acercamiento a una lengua extranjera se realizará a través de situaciones habituales de comunicación, y en contextos de vida cotidiana.

Con respecto a la Aproximación a la lengua escrita:

- En el Primer ciclo: La observación del modo en que las personas adultas y niños y niñas mayores utilizan el lenguaje escrito irá produciendo el interés necesario para empezar a leer, Así pues, los útiles propios de esta actividad deben estar a su alcance. Además hay que estimularlos lo máximo posible a esta actividad.

- En el Segundo ciclo: El trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones, los niños tendrán la oportunidad de interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida.

Metodología a utilizar: Para la práctica educativa en educación infantil hay que tener en cuenta con respecto a la los principios de globalización, aprendizaje significativo, la atención a la diversidad, el juego, la actividad infantil, la observación, la experimentación, la configuración del ambiente, los espacios y los materiales y el tiempo.

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continúo. Asimismo, la evaluación de los niños en educación infantil tendrá, como principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.

TEXTOS:

“La didáctica de la lengua es una disciplina de intervención, que tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos.” (Hymes, 1972)

“La didáctica de la lengua no se considera simplemente una “didáctica especial”, sino más bien una ciencia propia que se nutre de las más recientes aportaciones teóricas de diversas disciplinas lingüísticas, literarias y psicopedagógicas, pero que las trasciende, con nuevos conceptos que conforman su especificidad” (Álvarez Méndez, 1998)

“Didáctica de la Lengua es el espacio de interacción entre prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje de una materia específica que es la lengua” (Cicurel, 1988).

CONCLUSIÓN DE LOS TEXTOS:

Estas definiciones demuestran que no hay una clara definición de lo que es la didáctica de la lengua, ya que ninguna está ni en contra ni a favor de la otra, sino que en todo caso serían complementarias para formar una única definición. Que sería que la didáctica de la lengua es: el espacio de interacción entre prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje de la lengua, además es una disciplina de intervención cuyo objetivo sería modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos y ampliar el saber de los mismos. Por otra parte también habría que destacar que la didáctica de la lengua es una ciencia que se nutre de todas las aportaciones teóricas de otras disciplinas pero que se difunden con nuevos conceptos más específicos.

OPINIÓN:

En mi opinión la didáctica de la lengua es una disciplina mediante la cual el profesor actúa sobre el niño para ampliar el conocimiento de éste, y para ayudarlo a la hora de hablar, manera de expresarse… además de para saber cómo exactamente “enseñar” los diferentes conceptos de todas las disciplinas que se engloban en esta a los niños.

BIBLIOGRAFÍA DE LOS TEXTOS:

MENDOZA FILLOLA, A.; LÓPEZ VALERO A. y MARTOS NÚÑEZ E. (1996) Didáctica de la lengua para la enseñanza primaria y secundaria, akal, Madrid

PRADO ARAGONÉS, Josefina (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, La muralla, Madrid

www.educacion.objectis.net/.../objeto%20de%20la%20didactica%20camps.doc